Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн ярианы хөгжлийн түвшин: шинж чанар, түвшний тодорхойлолт

2024 Зохиолч: Priscilla Miln | [email protected]. Хамгийн сүүлд өөрчлөгдсөн: 2024-02-18 06:34

Ихэвчлэн 5-6 насандаа хэвийн хөгжихөд хүүхэд хэллэгийн яриаг бүрэн эзэмшиж, нийлмэл өгүүлбэрийн түвшинг эзэмшдэг. Энэ насанд хүүхэд аль хэдийн нэлээд их хэмжээний үгсийн сантай болсон бөгөөд дүрмийн хэм хэмжээ, үгсийн сан, үг бүтээх хэм хэмжээг хялбархан ашигладаг бөгөөд дуу авиаг хуулбарлахад ямар ч бэрхшээл гардаггүй. Гэхдээ үүнээс өмнө хүүхэд хэл ярианы хөгжлийн хэд хэдэн үе шатыг дамждаг.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн ярианы хөгжлийн 4 түвшин

Хүүхэд ярихад багагүй хугацаа шаардагдана. Хэлний танин мэдэхүйн үе шатуудыг авиа зүй, дүрмийн зүй, үгийн сан, үг бүтээх талаас нь аажмаар, хичээнгүйлэн эзэмшинэ. Хүүхдийн ярианы хөгжлийн түвшинг сурган хүмүүжүүлэх ухаан, хэл шинжлэл, ярианы эмчилгээний чиглэлээр олон мэргэжилтнүүд тодорхойлж, судалжээ. Жишээлбэл, профессор Т. Б. Филичева ярианы хөгжлийн 4 түвшинг тодорхойлсон.

• 1түвшин - 2-3 жил хүртэл,
• 2 түвшин - 2-3-аас 4 нас хүртэл,
• 3 түвшин - 4-5 нас хүртэл,
• 4 түвшин - 5-6 (7) жил.

Тэдний товч тайлбарыг доорх хүснэгтэд өгсөн болно.

Нас	Тайлбар толь	Хэл ярианы хөгжлийн түвшин
2-3 жил хүртэл	500-800 хүртэл үг	Яриа бол хоосон яриа бөгөөд ихэнхдээ дохио зангаа, нүүрний хувирал нь үгийг орлодог. Хэд хэдэн үеийг орхигдуулсан үгсийг гуйвуулах, авиа, үеийг солих, солих. Үг хэллэг сул илэрхийлэгддэг.
3-4 жил	1900 хүртэл үг	Яриа нь нөхцөл байдлын шинж чанартай, өгүүлбэр нь энгийн. Ярианы хэсэг: нэр үг, үйл үг, төлөөний үг. Дуу чимээтэй, асуудалтай Г, К дууддаггүй. Хатуу, исгэрэх, исгэрэхийг зөөлрүүлнэ.
4-5 жил	2000-2500 үг	Тэмдэг үгийг идэвхтэй ашиглаж эхэлдэг. Хэллэг, гийгүүлэгч үг зохиодог. Ярианы дууг сонирхож байна. Ихэнхдээ зөвхөн үгийн шууд утгыг ашигладаг. Үг бүтээхэд багасгах дагавар ашигладаг. Холбооны үг, үүнд дагалдах үг хэрэглэнэ. Объект, үзэгдэл, үйлдлийн чанарын болон тоон харьцааг илэрхийлэх чадвартай. Үгийн үгийн бүтэц чихээр ойлгогдож эхэлдэг. Дууны дуудлага тодорхой, бага зэрэг гажуудалтай - R.
5-6 (7) настай	4000 үг	Яриа нь уялдаатай бөгөөд ихэвчлэн нийлмэл өгүүлбэрийн бүтцийг ашиглан өргөжүүлдэг. Буурах, өөрчлөхцаг, төрөлт, тоог үргэлжлүүлэн эзэмшсээр байна. Үгийн бүтцийг нүдээр тайлсан. Яриа нь дүрмийн болон утгын хувьд зөв хийгдсэн. Үгийн дүрслэлийн утгыг ойлгож эхэлдэг. Дууг зөв дууддаг.

Хэл ярианы хөгжлийн түвшний онцлог нь хүүхдийн хэл сурах үе шатыг тодорхойлоход тусална. Түвшин бүр нь хүрээлэн буй ертөнцийн үзэгдлийн талаархи ойлголтын параметрүүдтэй сэтгэлзүйн тодорхой насныханд тохирдог. Эцсийн эцэст, хүүхдийн дотоод ертөнц нь түүний ярианаас салшгүй холбоотой юм. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн ярианы хөгжлийн түвшинг доор дэлгэрэнгүй харуулав.

1 хэл ярианы хөгжлийн түвшин: сэтгэл зүйн ойлголтын онцлог

Хэл ярианы хөгжлийн 1-р түвшний хүүхдүүд ертөнцийг сэтгэл хөдлөлөөр хүлээн авдаг, логик хараахан болоогүй, яриа нь нөхцөл байдлын шинж чанартай байдаг. Хүүхэд бага байх тусмаа насанд хүрэгчдийн дууриамал, дохио зангаа, дуу авианы илэрхийлэлд ертөнцөд үзүүлэх хариу үйлдлийг уншдаг. Энэ нь хэрэв насанд хүрсэн хүн тоглоомоо унагаж, алгаа хацар руугаа өргөөд "Өө, би уначихлаа!" Гэж хашгирах юм бол хүүхэд яг ийм нөхцөлд яг ижил зүйлийг хийж, хэлэх болно гэсэн үг юм. Хэрэв гараас ямар нэгэн зүйл биш, харин хүн унавал хүүхэд ижил хариу үйлдэл үзүүлэхгүй - энэ нь хүүхдийн хувьд өөр нөхцөл байдал юм.

Дүрмийн дүрэм, 1-р түвшний дуудлагын онцлог

Ярилцахдаа энэ түвшний хүүхдүүд нүүрний хувирал, дохио зангаагаар дэмжигдсэн ономатопея, шуугиан дэгдээх, түүн дээр үндэслэсэн тодорхой бус өгүүлбэр, бүдэг гуйвуулсан дуудлагаар ашигладаг. Мөн ойлгоход хэцүү:

• ангилаланхан шатны угтвар үг (хамт, доор, өмнө…);
• олон болон ганц тоон дээрх дүрмийн ялгаа;
• ерөнхий ялгаа (гүйлт - гүйлт - гүйлт);
• үйл үгийн цаг (хийх, хийх, хийх);
• тэмдэг үгийг харьцуулах зэрэг (хүчтэй - хамгийн хүчтэй).

Нэгдүгээр түвшин нь үгийн бүтцийн талаарх ойлголтоос хол байна. Ярианы 1-р түвшний хүүхдүүд өдөр тутмын бага хэмжээний үг хэллэгээр тодорхойлогддог, шуугиан дэгдээсэн, таслагдсан байдаг. Жишээ нь: "амот" - хиппопотам, "иска" - туулай. Ярианы эхний түвшний хүүхдүүдэд огт байдаггүй үгсийг ихэвчлэн сонсож болно - зарим объект, мэдрэмж, үйлдлүүдийн тэмдэглэгээ. Жишээ нь: "абуки" - гутал. Ийм үгс нь хэд хэдэн объектыг ч илэрхийлж болно. Жишээ нь: "kesya" - чихэр, элсэн чихэр, зөгийн бал, дуртай баавгай, хөгжилтэй. Энд "кеся" гэдэг үг нь "чихэр" гэсэн сэдвийг хоёуланг нь илэрхийлдэг бөгөөд энэ нь чихэрлэг, амттай, баяр баясгалан, таашаал авчрах шинж чанаруудын холбоогоор холбогддог.

Энэ түвшний хүүхдүүд дүрмээ бүтээхдээ морфологийн үзэгдлийг ашигладаггүй. Энэ нь тухайн нөхцөл байдлаас шалтгаалан угтвар, дагавар, төгсгөлгүй язгуур үгсээс бүрддэг гэсэн үг юм. Ийм "хэллэг" -ийг зөвхөн тухайн нөхцөл байдлын хүрээнд л ойлгож болно, үүнийг хүүхэд дохио зангаа, нүүрний хувирал, дуудах, ономатопея зэргээр үгийн баялаг дутмаг дүрслэхийг оролддог.

1-р түвшний яриа хөгжүүлэх зөвлөмж

Энэ тохиолдолд засвар хийх шаардлагагүй. 1-р түвшин нь 3 жил хүртэл хүчинтэй. Гурван нас хүртлээ хүүхэдамьдралын туршлага нь баялаг биш, тэрээр хүрээлэн буй ертөнцийн олон янзын илрэлийг ухамсартайгаар харах чадваргүй байна. Тийм ч учраас хүүхэдтэй илүү их ярилцаж, объект, байгалийн байдал, хүний нэрийг хэлж, үгсийг гуйвуулахгүй байхыг хичээдэг. Хүүхэд зөв дуудлагыг тэр дор нь эзэмшүүлэхгүй байхыг зөвшөөр, гэхдээ тэр үүнийг санаж байх болно.

Хэл ярианы хөгжлийн 2-р түвшин, сэтгэл зүйн ойлголтын онцлог

Хүүхдүүд үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцахдаа хэл ашиглаж эхэлдэг. Насанд хүрэгчидтэй яриа нь танин мэдэхүйн зорилготой эхэлдэг бөгөөд хүүхдүүд ойлгохыг хичээдэг бөгөөд насанд хүрэгчид асуултанд хариулахдаа хэлний янз бүрийн хэм хэмжээг ажиглахыг хичээдэг. Үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцан яриа өөр өөр хэлбэрээр явагддаг. Хүүхдүүд бие биедээ объект, үзэгдэл, үйлдлийг үзүүлж, энэ талаар санал бодлоо илэрхийлдэг. Тэгээд ч тэдэнд ойлгогдох нь хамаагүй. Энэ насан дээр хүүхэд хүүхдэд юу гэж хэлснийг сонссон, ойлгосон мэт хүлээн авдаг. Ярилцагчийн сэтгэл хөдлөлийн мэдрэмжээс хамааран харилцан яриаг янз бүрийн хэлбэрээр явуулж болно. Энэ нь тоглоом, тайлбар эсвэл сэтгэл хөдлөлийн тэсрэлт байж болно. Түүнчлэн, хүүхэд аливаа үйлдлээрээ үг хэллэг дагалддаг. Хөгжлийн гурав дахь түвшинд хүүхдийн ярианд идэвхтэй, идэвхгүй үг хэллэгүүд олноор гарч, хэлний дүрмийн шинж чанарыг ойлгох үндсэн ойлголтууд үргэлжилсээр байна.

2-р түвшний дүрмийн дүрэм, авиа зүй, үг бүтээх

Хэл ярианы хөгжлийн 2-р түвшний үгсийн сан нэмэгддэг. Харилцааны боломж улам бүр нэмэгдсээр байна. Тоглох чимээ хэвээр байнанэлээд гажуудсан, дүрмийн хэлбэрүүд нь тодорхойгүй байна. Хүүхэд сүүлийн үе дээр стресстэй хэлбэрийг илүү сайн эзэмшдэг. Яриа гэдэг нь энэ түвшинд илүү байнгын болно гэсэн үг юм. Зөвхөн объект, үйлдэл төдийгүй тэдгээрийн шинж чанарыг (цагаан, хурдан, үзэсгэлэнтэй) илэрхийлдэг үгс аль хэдийн гарч ирэв. Өнгө, хэлбэр, хэмжээг илэрхийлсэн том хэмжээний үгс хараахан гараагүй байгаа тул хүүхдүүд ихэвчлэн танил үгсээр солихыг хичээдэг. Жишээ нь: "асар том бөмбөг" -ийн оронд "тэнгэр рүү тойрог". Хэлц үг жинхэнэ утгаараа аль хэдийн гарч ирж байна.

Хүүхэд идэвхтэй үгсийн санг (өдөр тутмын ярианд хэрэглэгддэг үгс) болон идэвхгүй (хүүхдэд мэддэг үгсийн багц) өргөжүүлдэг. Хөгжлийн хоёр дахь түвшинд байгаа хүүхэд дүрмийн хэлбэрийг аль хэдийн ойлгож эхэлдэг, тохиолдол (нэр үг, нэр үг), цаг хугацаа (үйл үг) -ийг хасах оролдлогыг үргэлж амжилттай хийдэггүй. Хүүхдийн дүрмийн өөрчлөлт нь семантик өөрчлөлтийн шалтгаан гэж хараахан ойлгогдоогүй байгаа тул хэлбэр үүсэх нь энэ үе шатанд хүүхдийн яриаг бий болгоход чухал үүрэг гүйцэтгэдэггүй. Жишээ нь: "муур гудамжаар алхаж байв" гэхийн оронд "муур гудамжаар алхаж байв." Энэ үе шатанд угтвар үгсийг ихэвчлэн алдаатай, утгын орлуулалттай ашигладаг. Жишээ нь: "ширээний доор авирсан" -ын оронд "ширээн рүү авирав". Нэгдлүүд болон бөөмсийг бараг ашигладаггүй.

Хэл ярианы хөгжлийн 2-р шатны хүүхдүүдийн дуудлага зөв биш хэвээр байна. Зөөлөн дууг хатуу, дүлий дууг дуутай андуурдаг. Дуу чимээ муутай, исгэрэх, исгэрэх. Жишээ нь: "Зоя" - "шар буурцаг", "муур" - "коска", "мод" - "деево". Ихэнхдээ "монокл" - "номокл", "монокл" гэсэн үгсийн үеийг өөрчилдөг."хус" - "хус". Түүнчлэн, үгийн найрлагыг зөвхөн хуулбарлах дараалал, чанараас гадна тоо хэмжээгээр зөрчиж болно. Жишээ нь: "хаалга" - "орота", "алчуур" - "тогоо".

Хүүхдийн ярианы хөгжлийн 2-р түвшинд дэмжлэг үзүүлэх

Энэ түвшин нь 2-4 насны хүүхдийн ярианы хэвийн хөгжилд түгээмэл байдаг. Энэ үе нь үгсийн санг дүүргэх, хэллэг зохиох чадварыг сайжруулахад тохиромжтой. Хүүхэд дүрмийн болон дуудлагын хувьд зөв яриаг сонсох нь маш чухал юм. Та түүнтэй хамт шүлэг, үлгэр уншиж, номон дээрх зургуудаас үлгэрийг санаж байхыг хичээх хэрэгтэй бөгөөд үүний зэрэгцээ тухайн нөхцөл байдалд шаардлагатай нэмэлт үгсийг санал болгохоо мартуузай. Жишээ нь: "хулгана гүйв" гэсний оронд "саарал хулгана гүйв", "бяцхан хулгана". Та "норушка" гэдгийг шууд тайлбарлаж болно, учир нь энэ нь усны булгад амьдардаг тул шинэ үгийг санах нь илүү хялбар болно. Мөн хүүхэд “муур гүйж ирлээ” гэвэл муур нь охин учраас “гүйж орсон” гэж тайлбарлаж болно. Энэ түвшинд хүүхэд юуны түрүүнд ярианы дүрмийн мөн чанарыг эзэмшдэг тул үгийн хэлбэрийг буруу хэрэглэсэн, стресст орсон тохиолдолд анхаарал татахгүй байх шаардлагатай.

Хэл ярианы хөгжлийн 3-р түвшин: сэтгэл зүйн онцлог

Энэ түвшин нь шүүлтийн хараат бус байдлаар тодорхойлогддог. 4-5 настай хүүхэд гадаад ертөнцтэй танилцах туршлага хуримтлуулсаар байна. Тэр насанд хүрсэн хүнээс асуулт асуудаг хэвээр байгаа ч одоо түүний эргэн тойрон дахь ертөнцийн талаархи дүгнэлтээ илэрхийлэх шаардлагатай болжээ. Үндэслэл гаргахдаа хүүхэд ийм байдлаар оролдохдоо насанд хүрэгчдийн дүгнэлтэд ямар хариу үйлдэл үзүүлэхийг хүлээж байдагхэр үнэн болохыг яаж тодорхойлох вэ. Хөгжлийн гуравдахь түвшинд уянгалаг үг хэллэг, энгийн өгүүлбэрээс богино өгүүллэг зохиох оролдлого ажиглагдаж байна. Хүүхэд амьдралын янз бүрийн салбарт хэл ярианы боломжийн илрэлийг илүү мэдрэмтгий болгодог.

Дүрмийн дүрэм, авиа зүй, үг бүтээх, 3-р түвшний семантик контент

Хэл ярианы хөгжлийн 3-р түвшний хүүхдийн үгсийн сан нэмэгдэж, түүнд объект, үйлдэл, үзэгдлийн чанарыг тодорхойлсон үгс аль хэдийн орсон байдаг. Энэ үе шатанд ярианы бүх хэсгүүдийг хүүхдийн ярианд тэмдэглэж болох боловч заримдаа тэдний үүрэг утга учиргүй байдаг. Хэрэв холбоо үг, холбоот үгсийн функцийн ангиллыг эзэмшсэн бол хүүхэд өгүүлбэрээр, заримдаа бүр төвөгтэй өгүүлбэрээр өөрийгөө илэрхийлдэг. Хэрэв тийм биш бол учир шалтгааны холбоо бүхий нийлмэл өгүүлбэрээр өөрийгөө илэрхийлэхийг оролдохдоо "Би зураагүй, … би харандаагаа алдсан." ижил төстэй бүтэцтэй болно.

Үгийн хэлбэр, үг бүтээх дүрмийн өөрчлөлтөөс болж энэ үе шатанд хүндрэл үүсч болно. Гэхдээ үйл үгийн цаг хугацааны ангилал, нэр үг, тэмдэг нэр, тоонуудын тохиолдол өөрчлөгдөх нь аль хэдийн хэрэгжсэн. Хүйсийн ангиллыг эзэмшсэн боловч тухайн үг аль хүйст хамаарахыг мэдэхгүй бол хүндрэл гарч болзошгүй. Жишээ нь: "Өнөөдөр би ийм сайхан цасан шуурга харсан, тэр эргэлдэж, эргэлдэж!". Эндээс та "цасан шуурга" гэдэг үгийг үл тоомсорлож байгааг харж болно. Өргөлтийн алдаа гарсаар байна. Жишээ нь: "ус асгасан."

Энэ хугацаанд бие даасан дуу авианы дуудлагад хүндрэлтэй хэвээр байж болно (шисэх, дуугарах, исгэрэх). Үг хэллэгийг олон хүүхэд чихэнд нь хүлээн зөвшөөрдөг, гэхдээ зөвхөн зөн совингийн хэмнэл гэж үздэг.үгийн хуваагдал.

Хүүхэд аль хэдийн зурагнаас объектын чанар, хэлбэр, хэмжээ, өнгөний талаар товч тайлбар бүхий түүх зохиож чаддаг болсон байж магадгүй.

3-р түвшний хэл хөгжүүлэх ажил

Энэ үе шатанд байгаа хүүхэд ихэвчлэн хүүхдийн уран зохиолын богино өгүүллэг, үлгэр, шүлэг сонсох чадвартай байдаг. Мөн 4-5 настай хүүхдүүд аль хэдийн хэн нэгний уншсан зүйлийг чанга дуугаар ярих дуртай байдаг. Унших нь үгсийн санг баяжуулж, хэллэг, өгүүлбэрийг дүрмийн хувьд зөв барих алгоритмыг сурахад тусална. Ялангуяа зургаар дахин ярих нь дүрмийн, үүсмэл үгийн хэм хэмжээг практикт хэрэгжүүлэх оролдлого юм.

Хоёр, дөрвөн шүлэгтэй шүлэг зохиох, тоглоом эсвэл зохиомол баатруудын нэрийн өмнөөс дүрд тоглох яриа - энэ бүхэн хүүхдэд тухайн нөхцөл байдлаас шалтгаалан хэл яриаг хэрхэн бүтээхийг ойлгоход тусална. Нэг буюу хэд хэдэн онцлог шинжээр үгсийг ангилахын тулд амьтан, бүтээгдэхүүн, тавилга, эд зүйл, улирал зэргийг дүрсэлсэн карттай ажиллахад тусална.

Хэлний морфологийн талыг илүү сайн эзэмшихийн тулд хүүхэд хүйс, тохиолдол, цаг хугацаатай холбоотой төгсгөлүүдэд анхаарлаа хандуулах хэрэгтэй. Олон үг үүсгэх үгийн хэсэг байдгийг тодорхой болго.

3-р түвшинд та энгийн хэлээр мушгих боломжтой. Хэл эргүүлэх цаг 4-р түвшинд ирнэ.

Хэл ярианы хөгжлийн 4-р түвшин: ойлголтын сэтгэл зүйн онцлог

Энэ түвшин ихэвчлэн 5-6 жил буурдаг. Хүүхэд аль хэдийн сургуульд явахаар бэлтгэж байна. Тэр үе тэнгийнхэнтэйгээ маш их харьцдаг. Насанд хүрсэн хүнтэй яриагаа үргэлжлүүлэх чадвартайдурсамжаас түүх ярих дуртай. Уншиж, бичихийг оролдож эхэлдэг. Тэр өөрийн гэсэн үзэл бодолтой байх дуртай бөгөөд зөвхөн сэтгэлийн хөөрлөөр зогсохгүй маргалдах замаар үүнийг хамгаалахыг хичээдэг.

Дүрмийн зүй, Дуу зүй, Үгийн сан 4-р түвшин

Хэл ярианы хөгжлийн 4-р түвшний хүүхдийн дүгнэлт нь логик бөгөөд нийлмэл өгүүлбэрээр хийгдсэн байдаг. Дүрмийн бүтэц нь хоорондоо зохицсон боловч заримдаа гажуудалтай байдаг. Хүүхэд ярианы бүх хэсгийг ашигладаг, зорилгоо бүрэн ойлгодоггүй, хэл ярианы практикт дуудлагын бууралт, тоо, хүйс, цаг өөрчлөлтийг сайн эзэмшдэг, харьцуулах зэрэг ашиглаж эхэлдэг.

Дууны систем, ялангуяа сүүний шүдийг солих үед төгс бус хэвээр байж болно. Яриа аль хэдийн нэлээд зохицсон боловч дуу авианы тодорхой бус дуудлага байж магадгүй бөгөөд үүний улмаас үгийг бүдгэрүүлэх нөлөөг хүлээн зөвшөөрдөг.

Үгийн хуваагдал нь аль хэдийн нүдээр мэдрэгддэг бөгөөд энэ нь хүүхэд хэлний авиа зүйн үндсийг эзэмшиж эхлэхэд бэлэн байгааг илтгэнэ.

Хүүхэд олон шинэ үг сурдаг бөгөөд ихэнхдээ контекстээс утгыг нь таах гэж оролддог. Үүний үр дүнд тухайн үгийн утгын агуулгыг бүрэн эзэмшээгүй байгаа нь хожим эдгээр үгсийг ашиглан өөрийн өгүүлбэрийг бүтээхэд мэдэгдэхүйц болно. Жишээ нь: "Онгоц тэнгэрт өндөр хөөрч, сар руу нисэв!" Хүүхэд зөвхөн онгоц нисдэг гэдгийг мэдсэн боловч түүний шинж чанарыг бүрэн мэддэггүй.

Хүүхэдтэй ярианы 4-р түвшний ангиуд

Хэл ярианы хөгжлийн 4-р түвшинд хүүхдийн үгсийн сан хурдацтай нөхөгддөг. Энэ нь харилцааны хүрээ өргөжиж, шинэ үйл ажиллагаа хөгжиж байгаатай холбоотой юм. Энэ хугацаанд шинэ үгсийн яг утгыг тайлбарлах нь чухал юм. Тайлбар толь бичигтэй хичээлүүд саад болохгүй. Энэ үе шат нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн хөгжлийн түвшинг хаадаг тул хэлний бүх хэсгийг аль болох хөгжүүлэх хэрэгтэй.

ONR гэж юу гэсэн үг вэ

Хэрэв аль ч насны хүүхдийн хөгжил нь тодорхойлсон түвшинд тохирохгүй байвал түүнийг OHP буюу ярианы ерөнхий сул хөгжил гэж үздэг. Шалтгаан нь өөр байж болно:

1. Хүүхдийн ойр дотны хүмүүсийн ярианы гажиг.
2. Сэтгэл зүйн гэмтэл эсвэл гэр бүлийн таагүй уур амьсгал.
3. Хүүхдийн эрүүл мэнд муудаж, дотоод эрхтний өвчин.
4. Толгой хүнд хөхөрсөн, дараа нь ухаан алдсан.
5. Хүнд хэлбэрийн халдварт өвчин.
6. Ярианы аппаратын төрөлхийн буюу олдмол бүтэц буруу.
7. Сонсгол, оюун ухааны төрөлхийн буюу олдмол гажиг.

Хэрэв сонсгол, төрөлхийн оюун ухаан, ярианы аппарат бүрэн бүтэн бол OHP-ийг маш хурдан арилгах боломжтой боловч ямар ч тохиолдолд мэргэжлийн эмчийн тусламж шаардлагатай болно: ярианы эмч, мэдрэлийн эмч, сэтгэл зүйч, заримдаа ортодонтист эсвэл яриа хөгжүүлэх багш.

Хэл ярианы хоцрогдол ихтэй хүүхдүүдэд зориулсан тусгай сургууль байгуулсан. Эдгээр нь ерөнхий боловсролын шинж чанартай боловч OHP-тэй хүүхдийн яриаг хөгжүүлэх тусгай хөтөлбөртэй.

Үнэндээ өгүүлэлд өгөгдсөн үе шатуудын ангилалOHP (хэл ярианы ерөнхий сулрал) бүхий хүүхдүүдийн ярианы хөгжлийн түвшинг анх тодорхойлсон. Гэхдээ үүнийг хэвийн, цаг үеэ олсон хэл ярианы хөгжилтэй хүүхдүүдийн ярианы шинж чанарыг тодорхойлоход аюулгүй ашиглаж болно. Ялгаа нь зөвхөн нас юм. Жирийн хүүхдүүд 5-6 нас хүртлээ бүх түвшнийг эзэмшдэг ч хүнд хэлбэрийн ДС-тэй хүүхдүүд дунд сургуулийн ангидаа хамгийн сайндаа 4-р түвшинд хүрэх боломжтой.

Түвшингийн ангилал нь мэдээжийн хэрэг ярианы чадварыг сайжруулах дүр зургийг бүхэлд нь тусгах боломжгүй юм. Хэл ярианы хөгжлийн түвшинг тодорхойлох тусгай тестүүд байдаг.